none Вопросы психологии экстремальных ситуаций Issues In Extreme Situation Psychology 3034-2767 Алагаева Кавсарат Юсуповна none Research Article Психология Psychology Психологические особенности развития эмпатии у детей начальной школы Psychological features of empathy development in primary school children none Волошенко Юлия Сергеевна Voloshenko Julia Sergeevna

студент

Белгород

student

Belgorod

 none Белгородский государственный национальный исследовательский университет Belgorod State National Research University 2025 30 06 2025 3 12 17 Copyright © Алагаева Кавсарат Юсуповна, 2025 2025 none This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License. Аннотация

В статье рассматриваются психологические особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста (7–10 лет) в контексте современной российской образовательной и семейной среды. На основе систематического анализа отечественной научной литературы (1968–2024 гг.) выделены три основных этапа формирования эмпатии: доминирование реактивной аффективной эмпатии (1–2 классы), активизация когнитивного компонента и теории ума (3 класс), формирование интегративной просоциальной эмпатии (4 класс). Показана решающая роль семьи, школы, инклюзивной среды и ограничения экранного времени в успешном прохождении этих этапов. Выявлены гендерные различия и риски дефицита эмпатии (буллинг, школьная дезадаптация, агрессия). Обоснована необходимость внедрения программ социально-эмоционального обучения (СЭО) в начальной школе как научно-обоснованного подхода к профилактике социально-психологических рисков и повышению социальной компетентности детей.

 Abstract

The article examines the psychological features of the development of empathy in children of primary school age (7-10 years) in the context of modern Russian educational and family environment. Based on a systematic analysis of Russian scientific literature (1968-2024), three main stages of empathy formation have been identified: the dominance of reactive affective empathy (grades 1-2), the activation of the cognitive component and theory of mind (Grade 3), and the formation of integrative prosocial empathy (Grade 4). The crucial role of family, school, inclusive environment and limited screen time in the successful passage of these stages is shown. Gender differences and the risks of empathy deficiency (bullying, school maladjustment, aggression) have been identified. The necessity of introducing socio-emotional learning (SEA) programs in primary schools as a scientifically based approach to preventing socio-psychological risks and improving children's social competence is substantiated.

 эмпатия младший школьный возраст когнитивная эмпатия аффективная эмпатия поведенческая эмпатия просоциальное поведение социализация эмоциональный интеллект ролевое взаимодействие инклюзивная среда цифровая социализация социально-эмоциональное обучение инклюзивное образование цифровая социализация буллинг семейное воспитание empathy primary school age cognitive empathy affective empathy behavioral empathy prosocial behavior socialization emotional intelligence role interaction inclusive environment role interaction digital socialization socio-emotional learning inclusive education bullying family education Список использованных источников Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. (ориг. 1968). Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 2. – С. 5–361. Гаврилова Т. П. Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста в условиях дистанционного обучения // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25, № 6. – С. 55–66. Ильин Е. П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2013. – 576 с. Карабанова О. А., Поскребышева Н. Н. Гендерные аспекты семейной социализации в младшем школьном возрасте // Психологический журнал. – 2021. – Т. 42, № 4. – С. 78–89. Лебедева А. С. Эмпатия и буллинг в начальной школе: гендерный аспект // Современная психология и педагогика. – 2022. – № 1. – С. 112–120. Марцинковская Т. Д., Иванова А. В. Цифровая социализация и развитие эмпатии у детей // Психология в цифровую эпоху. – 2024. – № 3. – С. 45–58. Мудрик А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное образование. – 2007. – № 5. – С. 175–182. Рубцова О. В. Нейропсихологические механизмы эмпатии у детей 7–10 лет: гендерные различия // Нейропсихология детского возраста. – 2022. – № 2. – С. 67–81. Собкин В. С., Смирнова Е. О., Лыкова Т. А. Инклюзивное образование и развитие эмпатии: лонгитюдное исследование // Инклюзивное образование: теория и практика. – 2019. – № 1. – С. 34–49.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.